教學過程的本質(zhì)是什么？ - 行測知識
教學過程的本質(zhì)是什么？減小字體增大字體教學過程的本質(zhì)
（1）教學過程主要是一種認識過程
教學過程是教師教與學生學的統(tǒng)一，但這兩種活動卻有著不同的性質(zhì)。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。
（2）教學過程是一種特殊的認識過程
其特殊性表現(xiàn)在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發(fā)展性；④引導性與指導性。
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建構(gòu)雙主體互動的教學模式,培養(yǎng)學生解決問題的能力
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在教學過程中,學生既是教學的客體,同時又是教學的主體。如何調(diào)動主體積極性,積極投入到對傳統(tǒng)文化的學習、思考、和研討中去;我們在課堂教學中嘗試了互動式的方法,通過多種形式如專題討論、辯論、演講等互動式教學方式,將對傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)化為學生認識問題、分析問題和解決問題的能力,具體來說即要抓好兩個環(huán)節(jié)。
(1)認真設計和確定選題,指導學生完成選題。選題的確定要遵循以下幾個原則:一是要切合教學內(nèi)容,教學首先是要完成教學內(nèi)容,不論使用哪種教學手段都是為達到教學目的而服務的。二是選擇教學中的難點、熱點或與學生切身相關的問題,這樣才能充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性。三是要兼顧學生的差異和任務的難易程度。既要使學生真正掌握選題中包含的新知識、新技能,同時又要給學生留下自由發(fā)揮的空間,培養(yǎng)其思辨性和創(chuàng)造性。在具體操作中,注意以學生的獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍的世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分表達、質(zhì)疑、探究問題的機會,讓學生將自己所學的知識應用于解決實際問題,鼓勵學生自主選擇、自主探究;指導學生收集、整理相關資料,尋找相關的幫助及解決問題的大體思路。
(2)精心組織課堂教學,營造民主和諧的互動教學氛圍。在課堂討論、辯論等組織中,教師應把自己視為教學活動的組織者而不是單純的操縱者,是學生學習的促進者而不是命令者,是幫助學生成長的知心朋友而不是手握真理的知識權威。如在課堂討論中,教師要主動觀察學生,認真傾聽他們的發(fā)言,注意做好疏導、調(diào)節(jié)、過濾工作。所謂疏導,包括兩層含義:首先是解除學生對課堂討論的種種疑慮,鼓勵學生踴躍發(fā)言;其次是消除學生在課堂討論開始后的觀望心理,把課堂討論迅速引向高潮,如果出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,就要采用點將的方法,讓學生骨干打響第一炮,打破課堂的靜寂,使課堂討論順利展開。所謂調(diào)節(jié)就是在課堂討論進入高潮后,教師要有意識地對學生的發(fā)言進行調(diào)控,使學生的發(fā)言在班與班、男生與女生的比例上達到均衡。所謂過濾,是指教師在課堂討論結(jié)束前,對學生的各種觀點去粗取精,去偽存真的綜合講評,對學生的各種觀點進行過濾、篩選,使學生既辯明是非、真?zhèn)?、又掌握所學原理。同時,還要及時客觀地進行完成選題過程的總結(jié),探索如何激勵學生自主學習,并在此過程中創(chuàng)造出自學、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學生進入自主學習狀態(tài)的教學組織管理新模式,培養(yǎng)、鍛煉和提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力。
