解放軍文職招聘考試個別教學制-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 16:01:43一、個別教學制（一） 概念教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復(fù)習或作業(yè)。在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。（二） 評價優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合學生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高二、班級授課制（一） 概念班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（二） 班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 十七世紀初，烏克蘭兄弟會學校興起了班級授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在中國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推行。（三） 評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性（四） 班級授課的特殊形式：復(fù)式教學復(fù)式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。三、分組教學制（一） 概念分組教學制就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。1、 外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣．根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習成績編班進行教學。2、 內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。（二） 評價優(yōu)點：能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設(shè)計教學法和道爾頓制（一） 設(shè)計教學法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。設(shè)計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設(shè)。 道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后向教師匯報學習情況和接受考查。課堂練習從教學過程的特點看，學生認識的主要任務(wù)是學習（）A.社會經(jīng)驗 B.直接經(jīng)驗C.間接經(jīng)驗 D.生活經(jīng)驗提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學法、提出了教學的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。（ ）A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學組織形式是（ ）A.個別教學 B.班級授課制C.小組教學 D.道爾頓制簡述教學過程的特點。1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識與提高思想相結(jié)合4.教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合簡述班級授課制有哪些優(yōu)點？ 班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性
解放軍文職招聘考試什么是電化教學-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:05:59一、什么是電化教學在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結(jié)合，傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化，就是電化教學。完整地理解電化教學這個概念，有以下幾點需要注意。1．電化教學必須運用現(xiàn)代教學媒體?，F(xiàn)代教學媒體，就是當前教學上使用的電子技術(shù)媒體，它由兩個部分構(gòu)成：一是硬件，一是軟件。硬件是指各種教學機器，如幻燈機、投影器、錄音機、電影機、電視機、電子計算機，等等。軟件是指已錄制的、載有教學信息的幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計算機軟件，等等。在教學中，正確運用了現(xiàn)代教學媒體，這種教學活動，才能算是電化教學。2．電化教學并不排斥傳統(tǒng)教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體，主要是指黑板、掛圖、標本、儀器、文字教科書，等等。在電化教學中，不是不能運用這些傳統(tǒng)教學媒體，而是要使這些傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體恰當?shù)亟Y(jié)合。3．電化教學必須遵循現(xiàn)代教育科學理論的指導(dǎo)，特別是要遵循現(xiàn)代教學論和傳播理論的指導(dǎo)。在教學中，雖然用了現(xiàn)代教學媒體，但是不符合現(xiàn)代教育科學理論的要求，也不能算是真正的電化教學。4．電化教學的構(gòu)成，有兩個基本要素：一是現(xiàn)代教育科學；一是現(xiàn)代教育技術(shù)，主要指當前教學上所運用的電光、電聲、電控技術(shù)。兩者缺一不可。電化教學是現(xiàn)代教育科學和現(xiàn)代教育技術(shù)的統(tǒng)一與融合?？梢杂眠@樣的公式來表述電化教學：現(xiàn)代教學理論 現(xiàn)代教學技術(shù)＝電化教學。5．電化教學的目標，是改進教學，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。它的最終日的，是高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)所需的人才。電化教學，就其本質(zhì)來說，它是屬于現(xiàn)代教學范疇的一種新的教學方式。但它不只是一種新的教學工具，不只是一種新的教學方法和教學形式，不只是一種新的教學內(nèi)容傳遞形態(tài)，而是所有這些的綜合，是一種新的教學方式。它也是一個過程，一個人機結(jié)合、高速優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人的過程。電化教學過程和一般過程一樣：它既是信息傳遞過程，又是認識過程和促進學生發(fā)展的過程。它的基本任務(wù)也是：傳授知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德。教師在電化教學過程中，同樣起主導(dǎo)作用。在電化教學中，人和機這二者，人始終是主導(dǎo)者。電化教學過程和一般教學過程的主要區(qū)別是：一般教學過程系統(tǒng)，是人一人系統(tǒng)。電化教學過程系統(tǒng)，是人一機一人系統(tǒng)。一般教學過程的基本要素是：教師、學生、媒體。電化教學過程的基本要素，雖然也是這三者，但其中的教師，可以有兩種：普通教師和屏幕教師(又稱電子教師)。在電化教學過程的媒體中，必須有教學機器參與。有沒有教學機器參與，這是電化教學過程和一般教學過程的根本區(qū)別。
解放軍文職招聘考試常用的教學方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:27:24（一）主要以語言（含口頭和書面）形式獲得間接經(jīng)驗的方法1、 講授法古老而又最基本的教學方法。教師運用語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)學生學習的一種教學方法。講授法又可分為講述、講解、講演三種。講授法的根本特點是語言運用的系統(tǒng)性和連貫性?，F(xiàn)代講授法有了新的內(nèi)涵：一方面肯定其具有傳授知識的功能，另一方面強調(diào)其啟發(fā)學生智力的功能。運用講授法的基本要求如下：（1）講授的內(nèi)容注意科學性和思想性。（2）講授的組織有邏輯性和側(cè)重性。（3）講授的方法注意啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。（4）講授的語言有感染力和藝術(shù)性。（5）恰當?shù)?以姿勢助說話 ，以板書和現(xiàn)代教育技術(shù)配合講授。2、 談話法教師通過與學生進行對話的方式啟發(fā)、誘導(dǎo)學生學習的一種教學方法。談話法的一般步驟是：（1）教師按一定的教學要求敘述有關(guān)事實；（2）向?qū)W生提出問題，要求學生回答；（3）引導(dǎo)學生對有關(guān)事實或問題進行分析；（4）為提出的問題找到答案，作出論述。3、 討論法學生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一個問題，發(fā)表各自見解，從而互相啟發(fā)，探討問題的一種教學方法。運用討論法的注意事項是：討論的中心問題要有吸引力，能引起學生鉆研問題的興趣；在討論中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解，開展積極的探討；討論結(jié)束前，做好討論小結(jié)。4、 讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學生閱讀課本和參考書，引導(dǎo)學生發(fā)展自學能力的一種教學方法。運用讀書指導(dǎo)法時，要提出明確的目的、要求和思考題；教給學生科學而高效的學習方法；加強課外輔導(dǎo)；必要時還可以組織學生交流讀書心得，以便相互啟發(fā)。（二）主要以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法1、 演示法教師通過展示實物、直觀教具、實驗或動作示范，引導(dǎo)學生獲得知識、鞏固知識的一種教學方法。其優(yōu)點是形象、具體、直接和真實。2、 參觀法教師根據(jù)教學需要，組織學生到校外一定場所對實際事物進行觀察、研究，從而引導(dǎo)學生學習的一種教學方法。分為預(yù)備性參觀，并行性參觀，總結(jié)性參觀。（三）主要以實際訓(xùn)練形式培養(yǎng)技能技巧的方法 411、 練習法學生在教師的指導(dǎo)下通過讀、寫、算、做等實際活動，培養(yǎng)技能技巧的一種教學方法。2、 實驗法學生在教師指導(dǎo)下運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，從事實驗活動，以獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。3、 實習作業(yè)法學生在教師的指導(dǎo)下進行的一定的實踐操作活動，以培養(yǎng)學生的實際操作能力的一種教學方法。問題1、《學記》中提出的 雜施而不孫，則壞亂而不修 的主張應(yīng)對的教學原則是（）。A因材施教原則B循序漸進原則C鞏固性原則D啟發(fā)性原則答案：B
解放軍文職招聘考試教學原則的依據(jù)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:13:23教學原則與教學目標的關(guān)系一定的教學原則受一定的教學目標制約，為實現(xiàn)一定的教學目標服務(wù)。不同的歷史時期，教育的性質(zhì)不同，科學技術(shù)發(fā)展對教育的要求不同，教學的目標也具有不同的特點，與此相關(guān)聯(lián)的，教學原則也具有一定的時代特點。我國社會主義學校的教學原則，應(yīng)該反映我國社會主義學校的培養(yǎng)目標要求，應(yīng)當體現(xiàn)社會主義教學的思想性、方向性，教學聯(lián)系社會主義建設(shè)實際等這樣一些基本精神。教學原則和教學規(guī)律的關(guān)系教學原則是依據(jù)教學客觀規(guī)律制定的。由于人們對教學規(guī)律的認識、理解上有差異，因而教學原則的制定(確立)在數(shù)量上、具體表述上也有差異。教學規(guī)律是客觀存在的、必然的。巴班斯基曾列舉了九條教學規(guī)律，我國學者王道俊等主編的《教育學》列舉了教學過程中的幾種必然聯(lián)系， 也是教學過程規(guī)律性的體現(xiàn) ，這就是： 1．間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系；2。掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系；3．掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系；4．智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系；5．教師主導(dǎo)作用和學生主動性的必然聯(lián)系 。對于教學規(guī)律，人們可以認識它，利用它，但不能創(chuàng)造它，消滅它。教學原則就是基于對教學規(guī)律的認識提出的，是體現(xiàn)規(guī)律要求的。按教學規(guī)律辦事，就要求在日常教學工作中遵循這些原則。教學規(guī)律具有普遍性，因而，反映教學規(guī)律的教學原則具有普遍指導(dǎo)意義。它不僅指導(dǎo)著直接教學過程，也指導(dǎo)著直接教學過程之外的各項教學工作，如課程計劃、教學大綱的制定、教科書的編寫。作為一般性的教學原理，教學原則對各學科的教學活動均有指導(dǎo)意義。教學原則和教學實踐教學原則是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐又高于實踐。教學原則是教育家或教育理論家提出的，是總結(jié)自己或他人的教學實踐而作出的理論概括。在教學實踐中，人們觀察到各種教學活動，有成功的，有失敗的。這些現(xiàn)象不斷重復(fù)出現(xiàn)，在人們頭腦中產(chǎn)生了認識上的飛躍，概括出指導(dǎo)教學工作的一般原理，形成了教學原則。隨著教育科學、教育實驗研究的發(fā)展，教學原則不再限于對日常教學工作經(jīng)驗的總結(jié)，而是通過實驗研究的實踐，更加自覺地概括出教學原則。如贊科夫在他的《教學與發(fā)展》一書中所說： 我們的教學論原則是在實驗研究的過程中形成的， 當實驗室接近實驗的第三階段時，作為多樣化的統(tǒng)一體的教學論原則，已經(jīng)具有了在以后的研究階段中起作用的那種形式。 這就是贊科夫在實驗中總結(jié)的五條教學論原則。關(guān)于教學原則的制定依據(jù)，現(xiàn)代教學論專家斯卡特金作了如下概括： 確定教學原則的重要因素是：(1)由社會發(fā)展的需要所決定的教學目的；(2)作為教與學相互結(jié)合的教學活動的客觀規(guī)律；(3)運用這種客觀規(guī)律去實現(xiàn)教學目的的方式；(4)進行教學活動的具體條件。
