軍隊文職考試教學_軍隊文職考試

解放軍文職招聘考試教學評價的功能-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-15 15:26:50教學評價的類型1、統(tǒng)考的觀點（1） 根據(jù)評價在教學活動中的不同作用將教學評價分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價 第一、診斷性評價：一般在教學計劃實施前期階段開展，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息 第二、形成性評價：主要是在教學過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性地矯正 形成性評價主要通過形成性測驗來判斷，同時也應輔之以日常作業(yè)和評價者的日常觀察來共同完成 第三、終結性評價：主要是在教學計劃完成后進行的，是對教學和學習全過程的檢驗。它表示距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區(qū)分，一般在學期中和學期末進行 終結性評價主要通過期末測驗或總結性測驗完成（2） 根據(jù)評價的價值標準不同，教學評價可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價 第一、相對性評價：是指根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價 第二、絕對性評價：是在被評價對象的整體之外確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價第三、個體內(nèi)差異評價：是指以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的一種評價2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 依據(jù)評價在教學過程中的作用不同可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價第一、診斷性評價：是在學期教學開始時或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價第二、形成性評價：是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展情況的及時評價 第三、總結性評價：是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價（2） 根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價 第一、相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班級學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性的評價也稱常模參照性評價 第二、絕對性評價：用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也叫目標參照性評價（3） 根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學生自我評價

解放軍文職招聘考試教學的主要作用-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-15 15:21:03教學的主要作用1、十二校主編《教育學基礎》的觀點（統(tǒng)考） 第一、教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段 第二、教學是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點 第一、教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式 第二、教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑 第三、教學是學校教育的主要工作3、南師大教育系主編《教育學》的觀點 第一、教學是實現(xiàn)教育目的的最基本途徑。各科教學，如文化課，政治課，體育課，音樂課，美術課，勞動課能使學生系統(tǒng)地掌握知識和技能，發(fā)展智力和體力，形成良好的道德品質(zhì)，促使學生全面發(fā)展，以實現(xiàn)教育目的，教學質(zhì)量關系到教育質(zhì)量關系到人才質(zhì)量第二、教學是學校工作的中心，與學校其他工作比較而言，教學工作具有重要意義，是學校工作的中心4、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 教學是學校的中心工作, 學校工作必須堅持以教學為主（2） 教學對人類社會和個體的發(fā)展起著重要作用，具體表現(xiàn)為： 第一、教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段第二、教學是促進學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（三）教學的主要任務1、統(tǒng)考的觀點（1） 使學生系統(tǒng)掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能 這是首要任務，是實現(xiàn)其他教學任務的基礎（2） 發(fā)展學生的智力、體力（3） 培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度（4） 培養(yǎng)學生樹立人文精神和科學精神2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧 所謂基礎知識，對中小學生來說，是指構成各門科學的基本事實及其相應的基本概念、原理、公式等及其系統(tǒng)。它是組成一門學科知識的基本結構，揭示了學科研究對象的規(guī)律性，反映了科學文化發(fā)展的現(xiàn)代水平 所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力，而所謂基本技能，則是指各門科學中最主要、最常用的技能 所謂技巧，是指一種技能操作活動作的自動化（2） 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能（3） 培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度3、南師大教育系主編《教育學》的觀點（1） 向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能技巧。即 雙基教學 ，這是教學的最基本任務（2） 發(fā)展學生的智力和體力（3） 培養(yǎng)學生健全的個性 上述這三項任務都是互相聯(lián)系的，在教學中不能有所偏廢，要全面完成各項任務4、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本的技能技巧（2） 發(fā)展學生的能力和體力, 教會學生學習（3） 培養(yǎng)學生良好的思想品德和科學的世界觀（4） 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和優(yōu)良的個性心理品質(zhì)

解放軍文職招聘考試教學原則的依據(jù)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-15 21:13:23教學原則與教學目標的關系一定的教學原則受一定的教學目標制約，為實現(xiàn)一定的教學目標服務。不同的歷史時期，教育的性質(zhì)不同，科學技術發(fā)展對教育的要求不同，教學的目標也具有不同的特點，與此相關聯(lián)的，教學原則也具有一定的時代特點。我國社會主義學校的教學原則，應該反映我國社會主義學校的培養(yǎng)目標要求，應當體現(xiàn)社會主義教學的思想性、方向性，教學聯(lián)系社會主義建設實際等這樣一些基本精神。教學原則和教學規(guī)律的關系教學原則是依據(jù)教學客觀規(guī)律制定的。由于人們對教學規(guī)律的認識、理解上有差異，因而教學原則的制定(確立)在數(shù)量上、具體表述上也有差異。教學規(guī)律是客觀存在的、必然的。巴班斯基曾列舉了九條教學規(guī)律，我國學者王道俊等主編的《教育學》列舉了教學過程中的幾種必然聯(lián)系， 也是教學過程規(guī)律性的體現(xiàn) ，這就是： 1．間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系；2。掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系；3．掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系；4．智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系；5．教師主導作用和學生主動性的必然聯(lián)系 。對于教學規(guī)律，人們可以認識它，利用它，但不能創(chuàng)造它，消滅它。教學原則就是基于對教學規(guī)律的認識提出的，是體現(xiàn)規(guī)律要求的。按教學規(guī)律辦事，就要求在日常教學工作中遵循這些原則。教學規(guī)律具有普遍性，因而，反映教學規(guī)律的教學原則具有普遍指導意義。它不僅指導著直接教學過程，也指導著直接教學過程之外的各項教學工作，如課程計劃、教學大綱的制定、教科書的編寫。作為一般性的教學原理，教學原則對各學科的教學活動均有指導意義。教學原則和教學實踐教學原則是教學實踐經(jīng)驗的總結，它來源于實踐又高于實踐。教學原則是教育家或教育理論家提出的，是總結自己或他人的教學實踐而作出的理論概括。在教學實踐中，人們觀察到各種教學活動，有成功的，有失敗的。這些現(xiàn)象不斷重復出現(xiàn)，在人們頭腦中產(chǎn)生了認識上的飛躍，概括出指導教學工作的一般原理，形成了教學原則。隨著教育科學、教育實驗研究的發(fā)展，教學原則不再限于對日常教學工作經(jīng)驗的總結，而是通過實驗研究的實踐，更加自覺地概括出教學原則。如贊科夫在他的《教學與發(fā)展》一書中所說： 我們的教學論原則是在實驗研究的過程中形成的， 當實驗室接近實驗的第三階段時，作為多樣化的統(tǒng)一體的教學論原則，已經(jīng)具有了在以后的研究階段中起作用的那種形式。 這就是贊科夫在實驗中總結的五條教學論原則。關于教學原則的制定依據(jù)，現(xiàn)代教學論專家斯卡特金作了如下概括： 確定教學原則的重要因素是：(1)由社會發(fā)展的需要所決定的教學目的；(2)作為教與學相互結合的教學活動的客觀規(guī)律；(3)運用這種客觀規(guī)律去實現(xiàn)教學目的的方式；(4)進行教學活動的具體條件。