解放軍文職招聘考試評價建議-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-01 21:09:48美術(shù)課程評價應以學生在美術(shù)學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學習能力、學習志度、情感和價值觀等方面的評價。（一）依據(jù)美術(shù)課程標撞進行評價在評價中努力體現(xiàn)標準的理念和目標，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生在美術(shù)學習方面的發(fā)展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進教學工作。（二）注重美術(shù)學習裹現(xiàn)的評價不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，而且通過考查學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。評價可阻采用個人、小組或團體的方式，在學習過程中進行或在學習結(jié)束后進行，并以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋評價的結(jié)果，以鼓勵多樣化的學習方式。（三）采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)鼓勵采用學生自評、互評、教師評以及座談等方式對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價。評價結(jié)果可阻是分數(shù)、等毀或評語，也可以是評語與等級相結(jié)合的方式。對學生美術(shù)作業(yè)的評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發(fā)展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。（四）鼓肪運用美術(shù)學習檔案袋、展示和傈堂討論等質(zhì)性評價方法美術(shù)學習檔案袋是一種用來記錄學生整個美術(shù)成長過程的資料夾。學生在檔案袋中匯集美術(shù)學習全過程的資料，包括研習記錄、構(gòu)想草圖、設計方案、創(chuàng)作過程的說明、自我反思（如對自己的學習歷程與作品特征的描述、評價、改進的設想）、他人（如教師、同學、家長）的評價等。適適舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動，鼓勵學生參與評價的過程，與教師共同完成jI|黌術(shù)學習的評價。
解放軍文職招聘考試教學評價-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:05:05教學評價一、教學評價概述1.教學評價的概念教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。教學評價主要包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。2.教學評價的歷史發(fā)展簡介現(xiàn)代教育評價顯著的特點：它是促進學生發(fā)展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測理學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德，不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價不僅由評價者作評價，而且注意自我評價的作用，不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程、教師教學和教育的各個方面。3.教學評價的意義對學校來說，可以記載和積累生學習情況的資料，期向家長報告他們子女的成績，并作為學生升留級和能否畢業(yè)的依據(jù)。對教師來說，可以及時了解生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優(yōu)缺瞇，更好地提高教學水平。對學生來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，以揚長補短。對領(lǐng)導來說，可以了解每個教師、每個班的教學情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗以改進教學。對家長來說可以了解子女的學習情況及其變化，以便配合學校進行教育。4.教學評價的種類（1）根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價：是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師與學生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學過程，提高質(zhì)量?？偨Y(jié)性評價：是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結(jié)時對學生學習成績的總評，也稱終結(jié)性評價。其目的是給學生評定成績。（2）根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。也稱常模參照性評價。它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。小規(guī)模(班級)的常?？梢酝ㄟ^簡單的計算得到。但科學的常模是經(jīng)過大規(guī)模的多次的抽樣測試、實驗研究才能求得的。它宜于選拔人才用，但不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準。絕對性評價：用目標參照性測驗學生成績進行評定。也稱目標參照性評價。它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。故絕對性評價也稱目標參照性評價，它宜用于升級考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用于甄選人才。
解放軍文職招聘考試課程評價的含義-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:11:011、課程評價的含義（1） 什么是課程評價 不同的學者對課程評價可謂見仁見智，常見的課程評價定義有如下幾種： 第一、是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度 第二、是將學生的學業(yè)與某些標準進行比較 第三、是選擇和分析有關(guān)信息，確定課程決策的方案 第四、是運用專業(yè)知識，判斷課程實施的過程（2） 課程評價與學業(yè)評價的關(guān)系 區(qū)別：學業(yè)評價主要是對學生學業(yè)的評價，教師通過評價學生的學業(yè)，可以了解學生學業(yè)的進步或退步狀況，掌握教學和學習效果；課程評價比學業(yè)評價外延更大，課程評價不僅包含學業(yè)評價，而且包括課程本身的評價 聯(lián)系：學業(yè)評價是課程評價的重要組成部分，是課程評價的基礎（3） 課程評價的類型 終結(jié)性評價：是指一門課程結(jié)束時或一個學年結(jié)束時進行的評價。它比較注重整體分析，力圖表明課程目標、教學目標的實現(xiàn)程度，并對課程的有效性和實施效果做出判斷 形成性評價：是貫穿于課程各個階段或整個過程的評價。它比較注重細節(jié)分析，旨在尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)問題，使課程更加趨于合理2、課程評價的模式（1）科學 實證主義課程評價模式代表人物：泰勒的行為目標模式，又稱為 傳統(tǒng)評價觀 主要觀點：第一、目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標的達到程度來判斷教學效果 第二、課程的有效性取決于課程實施時學生的行為變化，評價者關(guān)注課程是否真正發(fā)生了作用第三、課程開發(fā)者的任務就是描述可以測量的行為目標，行為目標可以通過標準參照測試予以測量 不足之處：第一、課程實施后才開始進行評價 第二、注重普遍性，忽視非典型性 第三、局限于可以測量的目標，忽視難以測量的重要目標 第四、采用某些與現(xiàn)實生活脫節(jié)的測量方法 第五、消耗太多的時間和資源（2）人文 自然主義課程評價模式代表理論：被稱為 新課程評價觀 主要觀點：第一、與科學 實證主義課程評價模式相對，旨在克服后者的諸多弊端 第二、非常注重環(huán)境對課程的影響以及課程運行的整個過程 第三、認為在評價過程中，不能只考慮測試的結(jié)果，應該考慮多種因素 第四、提出研究課程運行的整個過程是了解課程質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵 不足之處：第一、以主觀印象為主，客觀性不夠 第二、難以歸納評價結(jié)果，難以將評價結(jié)果推廣運用到其他環(huán)境中去 第三、在評價過程中，幾乎不考慮采用量化方法 第四、強調(diào)環(huán)境中非典型和非尋常的情況 第五、評價對象不突出3、課程評價的功能（1） 診斷功能：所謂診斷功能是指課程評價能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進而提出改進和補救的建議（2） 甄別功能：所謂甄別功能是指課程評價可以對評價對象和評價指標的適應程度作出區(qū)分和認定（3）導向功能：所謂導向功能是指課程評價對實際的課程活動有定向引導的功能（4） 調(diào)節(jié)功能：所謂調(diào)節(jié)功能是指通過課程評價結(jié)果的反饋，可以讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習行為，促進自身進一步的發(fā)展（5） 促進功能：所謂促進功能是指通過課程評價讓被評價者在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，從正反兩方面受到激勵，增強發(fā)展的積極性和主動性4、課程評價的主要范圍（1） 課程目標的評價 第一、課程目標與培養(yǎng)目標是否一致 第二、課程目標的可行性問題（2） 課程計劃的評價 第一、課程設置與課程目標是否一致第二、課程結(jié)構(gòu)設置是否合理（3） 課程標準和教材的評價四、課程改革（一）影響課程改革的主要因素1、政治因素如何影響課程改革（1） 課程改革目標的確定（2） 課程改革內(nèi)容的選擇（3） 制約課程編制的過程2、經(jīng)濟因素如何影響課程改革（1） 勞動力素質(zhì)提高制約課程目標（2） 經(jīng)濟的地域差異性制約課程改革（3） 市場經(jīng)濟對課程改革的影響體現(xiàn)在三方面： 第一、課程價值取向的變化 第二、課程目標的綜合化第三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
解放軍文職招聘考試《資治通鑒》評價與不足-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-24 19:12:09四、《資治通鑒》評價與不足1.高度評價（1）南宋史學家評價說： 自有書契以來，未有如《通鑒》者。（2）宋末元初評價此書： 為人君而不知《通鑒》，則欲治而不知自治之源，惡亂而不知防亂之術(shù)，為人臣而不知《通鑒》，則上無以事君，下無以治民，為人子而不知《通鑒》，則謀身必至于辱先，作事不足以垂后。（3）王鳴盛認為： 此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書（4）評價《通鑒》時說： 司馬溫公《通鑒》，亦天地一大文也。其結(jié)構(gòu)之宏偉，其取材之豐贍，使后世有欲著通史者，勢不能不據(jù)以為藍本，而至今卒未有能愈之者焉。溫公亦偉人哉！2.不足（1）史實錯誤明代著有《資治通鑒補》，列舉通鑒有七病（漏、復、紊、雜、誤、執(zhí)、誣）。（2）史實詳略不當漢（60紀）、晉（40紀）、唐（81紀），偏于賢明政治、詳近略遠；著重于政治與軍事，對于經(jīng)濟、文化方面記載不多；（3）史識可商否定變革（詆毀商鞅變法，說 此四君者（四位諸侯），道非粹白，而商君尤稱刻薄 ， 商君相秦，用法嚴酷，嘗臨渭論囚，渭水盡赤。 ）講求史例：死稱 崩 ，王公死稱 薨 。近出稱 還宮 ，遠出稱 還京 ，列國遠出稱 還某郡 。
