解放軍文職招聘考試教學組織形式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:23:35（一）教學組織形式的歷史發(fā)展１、什么是教學組織形式（1） 統(tǒng)考的觀點教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu) 教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治、經(jīng)濟、科學、文化的發(fā)展及其對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進（2） 孫俊三《教育原理》的觀點 教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它是教學活動的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學活動的各要素在特定的時空條件下展開運行2、教學組織形式的制約因素第一、生產(chǎn)和社會生活的需要第二、教學內(nèi)容的廣度和深度 第三、課程的結(jié)構(gòu)及其復雜程度第四、隨著科學技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學手段和設(shè)備3、教學組織形式的歷史發(fā)展（1） 統(tǒng)考的觀點 第一、古代教學組織形式：個別教學，同時出現(xiàn)了集體教學的萌芽 第二、近代教學組織形式：班級授課制 第三、現(xiàn)代教學組織形式：對班級授課制的改革，出現(xiàn)了有機實驗學校、道爾頓制、文內(nèi)特卡制、格雷制、設(shè)計教學法等各種新的教學組織形式（2） 孫俊三《教育原理》的觀點 第一個階段：從古代的個別教學制向近代的班級授課制轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變大致起于 16 世紀的西歐，到19 世紀末趨于成熟，并廣泛推行第二個階段：從近代單一化的教學組織形式向現(xiàn)當代多樣化的教學組織形式轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變從 19 世紀末 20 世紀初開始，第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)革命的興起和人類文明的進化，出現(xiàn)了新的前景
解放軍文職招聘考試個別教學制-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 16:01:43一、個別教學制（一） 概念教師對學生一個個輪流的教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。（二） 評價優(yōu)點：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合學生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)。一名教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，因而教學效率不高二、班級授課制（一） 概念班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（二） 班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 十七世紀初，烏克蘭兄弟會學校興起了班級授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在中國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推行。（三） 評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性（四） 班級授課的特殊形式：復式教學復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。三、分組教學制（一） 概念分組教學制就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。1、 外部分組，是指學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣．根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習成績編班進行教學。2、 內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。（二） 評價優(yōu)點：能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點。不足之處：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大；第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設(shè)計教學法和道爾頓制（一） 設(shè)計教學法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。設(shè)計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設(shè)。 道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務(wù)后向教師匯報學習情況和接受考查。課堂練習從教學過程的特點看，學生認識的主要任務(wù)是學習（）A.社會經(jīng)驗 B.直接經(jīng)驗C.間接經(jīng)驗 D.生活經(jīng)驗提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學法、提出了教學的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。（ ）A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學組織形式是（ ）A.個別教學 B.班級授課制C.小組教學 D.道爾頓制簡述教學過程的特點。1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識與提高思想相結(jié)合4.教師主導作用與學生主動性相結(jié)合簡述班級授課制有哪些優(yōu)點？ 班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性
